慕慕上幼儿园一周后，新鲜感逐渐褪去，真正的成长挑战开始浮现。正如林清音所察觉的，他对声音的超常敏感和节奏的精确要求，开始与周围小朋友随性、甚至有些杂乱的世界产生小小的摩擦。
这天下午，林清音接到幼儿园老师的电话，语气温和但带着一丝困扰。原来，在音乐活动时间，当老师带领小朋友们随意敲打沙锤和铃鼓时，慕慕显得非常焦躁，他先是捂住耳朵，然后忍不住跑过去，试图纠正旁边一个小男孩的节奏：“不对！不是这样！是咚—哒—咚—哒！”
小男孩被打断了自得其乐的“演奏”，很不高兴，推了慕慕一下，两个孩子都委屈地哭了。
“慕慕对音乐的理解和要求非常‘标准’，这很棒，”老师委婉地说，“但其他孩子还处在自由探索的阶段。我们需要引导他学会接纳不同的‘音乐’，或者用更友好的方式去分享他的发现。”
挂了电话，林清音轻轻叹了口气。江以辰坐在她旁边，听完了全程。
“看来，我们的小指挥家遇到人际关系的第一个音符了。”他语气平静，没有责怪，反而带着一种“是时候上进阶课了”的沉稳。
晚上，慕慕回到家，小脸上还带着点闷闷不乐。他没有像往常一样直奔他的小鼓，而是蔫蔫地靠在妈妈怀里。
“慕慕，今天在幼儿园不开心吗？”林清音柔声问。
慕慕瘪瘪嘴：“强强……打鼓不对……不好听……”
江以辰走过来，坐在他们身边，没有讲大道理，而是拿起慕慕的小手鼓，先是敲出了一段非常混乱、毫无章法的节奏，然后问：“慕慕，你觉得这个声音像什么？”
慕慕皱着小眉头：“像……像打雷下雨，乱乱的。”
“那这个呢？”江以辰又敲出了一段清晰明快的进行曲节奏。
“这个好听！像小士兵走路！”慕慕的眼睛亮了一下。
“你看，”江以辰放下手鼓，看着儿子的眼睛，“声音可以像打雷下雨，也可以像小士兵走路，没有绝对的对错，只是听起来感觉不一样，对不对？”
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